二项式教学设计
导语：二项式定理是初中学过的多项式乘法的继续，是排列组合知识的具体运用，定理的证明是计数原理的应用。以下是小编整理的二项式教学设计，欢迎借阅！
二项式教学设计
一、教学目标
1.知识与技能：
(1)理解二项式定理是代数乘法公式的推广.
(2)理解并掌握二项式定理，能利用计数原理证明二项式定理.
2.过程与方法：
通过学生参与和探究二项式定理的形成过程，培养学生观察、分析、概括的能力，以及化归的意识与方法迁移的能力，体会从特殊到一般的思维方式．
3. 情感、态度与价值观：
培养学生的自主探究意识，合作精神，体验二项式定理的发现和创造历程，体会数学语言的简洁和严谨．
二、教学重点、难点
重点：用计数原理分析(a?b)3的展开式，得到二项式定理．
难点：用计数原理分析二项式的展开过程，发现二项式展开成单项式之和时各项系数的规律.
三、教学过程
（一）提出问题，引入课题
引入：二项式定理研究的是(a?b)n的展开式，如：(a?b)2?a2?2ab?b2，
(a?b)3?? (a?b)4?? (a?b)100?? 那么(a?b)n的展开式是什么？
【设计意图】把问题作为教学的出发点，直接引出课题．激发学生的求知欲，明确本课要解决的问题.
（二）引导探究，发现规律
1、多项式乘法的再认识．
问题1. (a1?a2)(b1?b2)的展开式是什么？展开式有几项？每一项是怎样构成的？
问题2. (a1?a2)(b1?b2)(c1?c2)展开式中每一项是怎样构成的？展开式有几项？
【设计意图】引导学生运用计数原理来解决项数问题，明确每一项的特征，为后续学习作准备. 2、(a?b)3展开式的再认识
探究1：不运算(a?b)3，能否回答下列问题（请以两人为一小组进行讨论）：
(1) 合并同类项之前展开式有多少项？
(2) 展开式中有哪些不同的项？
(3) 各项的.系数为多少？
(4) 从上述三个问题，你能否得出(a?b)3的展开式？
探究2：仿照上述过程，请你推导(a?b)4的展开式.
【设计意图】通过几个问题的层层递进，引导学生用计数原理对(a?b)3的展开式进行再思考，分析
n各项的形式、项的个数，这也为推导(a?b)的展开式提供了一种方法，使学生在后续的学习过程中有
“法”可依．
(三) 形成定理，说理证明
探究3：仿照上述过程，请你推导(a?b)n的展开式．
0n1n?1kn?kknn(a?b)n?Cna?Cnab???Cnab???Cnb(n?N*)——— 二项式定理
证明：(a?b)是n个(a?b)相乘，每个(a?b)在相乘时，有两种选择，选a或选b，由分步计数原理
n?kkbk(k?0,1,?n)的形式，对于每一项ab，
它是由k个(a?b)选了b，n－k个(a?b)选了a得到的，它出现的次数相当于从n个(a?b)中取k个n可知展开式共有2项（包括同类项），其中每一项都是ann?k
kb的组合数Cn，将它们合并同类项，就得二项展开式，这就是二项式定理．
【设计意图】通过仿照(a?b)3、(a?b)4展开式的探究方法，由学生类比得出(a?b)n的展开式．二项式定理的证明采用“说理”的方法，从计数原理的角度对展开过程进行分析，概括出项的形式，用组合知识分析展开式中具有同一形式的项的个数，从而得出用组合数表示的展开式．
(四) 熟悉定理，简单应用
二项式定理的公式特征：（由学生归纳，让学生熟悉公式）
1. 项数：共有n?１项.
2. 次数：字母a按降幂排列，次数由n递减到0；字母b按升幂排列，次数由0递增到n．
各项的次数都等于n．
012knk3. 二项式系数: 依次为Cn，这里Cn,Cn,Cn,?,Cn,?,Cn(k?0,1,???,n)称为二项式系数.
kn?kk4. 二项展开式的通项: 式中的Cnab叫做二项展开式的通项. 用Tk?1表示.
kn?kk即通项为展开式的第k?１项: Tk?1=Cnab
变一变 （1）(a?b)n （2）(1?x)n
例. 求(2x?16)的展开式. x
思考1：展开式的第３项的系数是多少？
思考2：展开式的第３项的二项式系数是多少？
思考3：你能否直接求出展开式的第３项？
【设计意图】熟悉二项展开式，培养学生的运算能力．
(五) 课堂小结，课后作业
小结（由学生归纳本课学习的内容及体现的数学思想）
0n1n?1kn?kknn1. 公式： (a?b)n?Cna?Cnab???Cnab???Cnb(n?N*)
2. 思想方法：1.从特殊到一般的思维方式. 2.用计数原理分析二项式的展开过程.
作业
巩固型作业：课本36页习题1.3 A组 1、2、3
012kn思维拓展型作业：二项式系数Cn有何性质． ,Cn,Cn,?,Cn,?,Cn
教案设计说明
二项式定理是初中乘法公式的推广，是排列组合知识的具体运用，是学习概率的重要基础．
本节课的教学重点是“使学生掌握二项式定理的形成过程”，在教学中，采用“问题――探究”的教学模式， 把整个课堂分为呈现问题、探索规律、总结规律、应用规律四个阶段．让学生体会研究问题的方式方法，培养学生观察、分析、概括的能力，以及化归意识与方法迁移的能力，体会从特殊到一般的思维方式，让学生体验定理的发现和创造历程．
本节课的难点是用计数原理分析二项式的展开过程，发现二项式展开成单项式之和时各项系数的规律．在教学中，设置了对多项式乘法的再认识，引导学生运用计数原理来解决项数问题，明确每一项的特征，为后面二项展开式的推导作铺垫．再以(a?b)为对象进行探究，引导学生用计数原理进行再思考，分析各项以及项的个数，这也为推导(a?b)的展开式提供了一种方法，使学生在后续的学习过程中有“法”可依．
总之，本节课遵循学生的认识规律，由特殊到一般，由感性到理性．重视学生的参与过程，问题引导，师生互动．重在培养学生观察问题，发现问题，归纳推理问题的能力，从而形成自主探究的学习习惯．
